İlköğretim Matematik Öğretmenliği Koleksiyonu
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/20.500.11779/1932
Browse
43 results
Search Results
Conference Object Unconventional Thinking in Online Laboratory School: Fractions(PME, 2022) Kayıtmaz, Özlem; Pekkan, Zelha Tunç; Tunç-Pekkan, Zelha...Conference Object In the Pursuit of a Course Design: a Tpack-Based Geometry for Preservice Mathematics Teachers(2023) Aras, İpek Sararlar; Birgili, BengiPreservice mathematics teachers seem to need professional support regardingthe use of educational technologies to teach geometry topics. Particularly, ourprevious study showed that when it comes to their techno-pedagogical contentknowledge (TPACK), they self-report to need guidance to teach with technology.The purpose of this study was to develop a 14-week course to increase theirTPACK in hopes of bridging the knowledge gap identified in earlier studies. Thispaper summarized the course content with a humble expectation to get valuablefeedback from an international audience. The developed course includedlessons on components of TPACK, which were found to require improvement tobest meet future students’ needs in teaching geometry with technology. Wehope that preservice teachers’ TPACK levels will be improved after the course.Article Citation - Scopus: 9Bilinçli-farkındalık Temelli Öz-yeterlik Ölçeği-yenilenmiş (bföö-y): Türkiye Uyarlama Çalışması(Ankara University, 2017) Taylan, Rukiye Didem; Bulgan, Gökçe; Atalay, Zümra; Aydın, Utkun; Özgülük, S. Burcu; Burcu Özgülük, S.Bu araştırmanın amacı, Cayoun, Francis, Kasselis ve Skilbeck (2012) tarafından geliştirilen "Bilinçli- Farkındalık Temelli Öz-yeterlik Ölçeği-Yenilenmiş"i (Mindfulness-Based Self Efficacy Scale-Revised) Türkçe'ye uyarlayarak geçerlik ve güvenirliğini araştırmaktır. Özgün ölçek İngilizce'dir ve altı boyutta toplam 22 maddeden oluşan beşli likert tipi bir ölçme aracıdır. Uyarlanan Türkçe form iki farklı devlet okulunun 5., 6. ve 7. sınıflarında okuyan 713 öğrenciye uygulanmıştır. Tüm ölçek (?= .72) ve ölçeğin Duygu Düzenleme (?= .73), Duygusal Denge (?= .68), Sosyal Beceriler (?= .65), Sıkıntı Tahammülü (?= .62), Sorumluluk Alma (?= .61) ve Kişilerarası Etkenlik (?= .65) alt boyutları için Cronbach Alfa içtutarlık katsayıları her bir alt boyutta yer alan düşük madde sayısı göz önüne alındığında kabul edilebilir seviyededir. Ayırt edici geçerlik analizleri kız ve erkeklerin bilinçli-farkındalık temelli öz-yeterlik ortalama puanları arasında anlamlı bir fark olmadığını gösterirken sınıf düzeyi açısından anlamlı farklılıklar gözlemlenmiştir. Analiz sonuçları, Türkçe'ye uyarlama çalışması gerçekleştirilen bu ölçeğin öğrencilerin bilinçli-farkındalık temelli öz-yeterlik düzeylerini belirlemede geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir. Sonuçların kuramsal ve yöntemsel uygulamaları tartışılmıştırArticle Okul Öncesi Sınıfında Olumlu Eğitim İklimi Geliştirmek için Durum Çalışması ile Çözüm Arayışı(2019) Ünlü, Canan; Tunç Pekkan, Zelha; Pekkan, Zelha TuncBir belediye yuvasında, sınıf yönetimi zorluğu yaşayan bir öğretmen ve sınıfındaki öğrencileri kapsayan bir durum çalışması yapılmıştır. Gözlemlerle belirlenen durumlara yönelik, araştırmacı -aynı zamanda deneyimli bir okul öncesi yöneticisi- sınıf öğretmenine destek vermiştir. Veriler, üç hafta pasif gözlem (durumun belirlenmesi), altı hafta öğrenci ve öğretmen için düzenlenen uygulamalar ve bir hafta pasif gözlemle (değerlendirme) elde edilmiştir. Toplamda 41 saat sınıf gözlemi, yedi saat öğretmen görüşmesi yapılmıştır. Öğretmenin rolünün öğrencilerin davranışlarını nasıl etkilediği üzerinde analizler yapılmıştır. İlk aşamadaki gözlemler sırasında belirlenen istenmedik öğrenci ve öğretmen davranışları üzerine yoğunlaşılmış ve ilintili bir uygulama geliştirilmiştir. Bu uygulamada araştırmacı, öğrencilerin bireysel ihtiyaçları gözetmede, istenmedik davranışlarını önleme ve azaltmada örnekler üzerinden yapılan uygulamalar ve geribildirimlerle öğretmeni desteklemiştir. Öğrenci ve öğretmende görülen davranış değişiklikleri takip edilmiştir. Çalışmanın sonuçları, öğrenci ve öğretmende istenmedik davranışların sıklıklarının anlamlı olarak azaldığı, öğretmenin önleyici davranışlarını geliştirdiği, sınıf yönetiminin daha olumlu yönde değiştiğini göstermiştir.Book Part Conference Object Preservice Teachers' Math Teaching Anxiety in an Online Laboratory School(2022) Ölmez, İbrahim Burak; Pekkan, Tunç Zelha; Taylan, Didem; Birgili, BengiThe purpose of this study was to examine preservice teachers’ math teaching anxiety, to explore the relationships between math teaching anxiety and several variables, and to understand how preservice teachers’ math teaching anxiety changed during eight-weeks of the Online Laboratory School (OLS) within a university. We administered the Math Teaching Anxiety scale with 14 items to 43 preservice teachers by adapting Hadley and Dorward’s (2011) scale. The results revealed that on average, preservice teachers had math teaching anxiety from “a little” to “a moderate amount” degree before the OLS and their math teaching anxiety did not significantly change during the OLS. Moreover, math teaching anxiety was only significantly correlated with the number of methods courses completed so far.Article Teaching Method Preferences of Teachers: the Cooperative Teaching Method(James Nicholas Publishers, 2016) Birgili, Bengi; Kızıltepe, Zeynep; Seggie, Fatma NevraTeachers’ preferred teaching methods are of the utmost importance. The aim of this qualitative study is to examine 47 primary and secondary-school teachers’ (1) teaching method preferences, (2) reasons for group work preferences, and (3) implementation paths for the methods they use. Results show that (1) teachers mostly prefer direct instruction; group work is the second preference; (2) permanent learning, physical conditions, and comprehensive programs are the result of the preference; (3) while teachers are implementing the cooperative method, they implement activities and projects at all levels, form the groups themselves based on students’ qualifications, and see the highest success in 4th, 6th, and 11th grades.Book Part A Dilemma in Turkish Examination System: Open-Ended or Multiple-Choice?(Bialystok: E-BWN Publication, 2017) Birgili, Bengi; Kiraz, ErcanMinistry of National Education (MoNE) in Turkey, expressed the transition to Kazakh Examination System (Haberturk; 2013; Sabah, 2013; TEDMEM, 2013; TRTNews, 2013; Vatan, 2013) in evaluating student success in Turkish schools.Article Veri Analizi Konusunda Kullanılan Portfolyo Değerlendirmesinin 7. Sınıf Öğrencilerinin İstatistik Başarısına Etkisi(2020) Birgili, Bengi; Aydın, UtkunBu çalışmanın amacı portfolyo değerlendirmesinin istatistik başarısı üzerindeki etkisini incelemektir. Çalışma, İstanbul ili Fatih ilçesinde bulunan bir ortaokulda öğrenim görmekte olan 7. sınıf öğrencilerinin katılımıyla iki ayrı sınıfta yürütülmüştür. Araştırmada yarı deneysel desen kullanılmış ve deney grubunda 32, kontrol grubunda 32 olmak üzere toplam 64 öğrenci ile çalışılmıştır. Deney ve kontrol grubunda yer alan öğrencilerin istatistik başarısı araştırmacılar tarafından veri analizi ünitesi içeriğinde geliştirilen İstatistik Başarı Testi (İBT) ile ölçülmüş, öntest ve cinsiyet değişkenleri kontrol altında tutularak sontest puanları arasındaki değişim incelenmiştir. Uygulama 6 hafta boyunca yürütülmüştür. Uygulama boyunca veri analizi ünitesi kontrol grubunda mevcut öğretim programına göre, deney grubunda ise mevcut öğretim programına ek olarak portfolyo değerlendirmesi kullanılarak işlenmiştir. Elde edilen verilerin analizinde İlişkili Örneklemler t-testi, İlişkisiz Örneklemler t-testi, ve Çift-Faktörlü Kovaryans Analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçları, portfolyo değerlendirmesi kullanılan öğretimin istatistik başarısını deney grubu lehine anlamlı düzeyde etkilediğini göstermiştir.Article Citation - Scopus: 2Uygulamada Okulda Üniversite Modeli: Öğretmen Eğitimine Katkıları(SOSED Bütüncül Eğitim Danışmanlık & Yayıncılık, 2018) Tunç-Pekkan, Zelha; Karagöz-Akar, Gülseren; Akcan, Sumru"Okulda Üniversite" modeli altı boyutlu bir sistem olarak, akademisyenlerin sahada öğretmenlik yapmasının yanı sıra öğretmen eğitimine ilişkin bütün unsurları içerecek şekilde tasarlanmıştır (Özcan, 2013). Bu model, MEF Üniversitesi ve Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi öğretim üyeleri tarafından dezavantajlı bir ilkokul ve ortaokulda uygulanmıştır. Bu çalışmada üç farklı deneyim incelenmektedir: matematik öğretmenliğine giriş dersi kapsamında öğretmen adaylarının kazanımları, matematik eğitimcisi bir akademisyenin 6. Sınıf matematik dersi kapsamında öğretmenlik yaparak elde ettiği kazanımlar ve staj yapan son sınıf İngilizce öğretmen adayları ve öğretim üyesi tarafından ilkokul 3. sınıfın İngilizce dersinde yürütülen öğretim konusunda bilgi verilmektedir.Bu farklı deneyimlerde gözlemlenen ve yaşanan zorluklar ve bu zorlukları aşmak için yaratılan yaklaşımlar paylaşılmaktadır. Son olarak Okulda Üniversite modelinin okul üniversite işbirliğine sağlayacağı katkılar tartışılmıştır.