İlköğretim Matematik Öğretmenliği Koleksiyonu

Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/20.500.11779/1932

Browse

Now showing 1 - 20 of 83

A Case Study of the Relationship Between Meaning and Formalism
(Unspecified, 2017) Aydın, Utkun
The purpose of this study was to explore the sources of mathematical ideas in terms of the relationships between meaning and formalism and their role in the transition between elementary mathematics and advanced mathematics. The two participants were high school mathematics teachers, who vary in their levels of experience. Two forms of data were collected to obtain more in-depth data about the transformations within among mathematical ideas: a questionnaire including 14 open-ended mathematical tasks and semi-structured interviews. Results indicated that individuals had different ways in constructing mathematical ideas and that their mathematical ideas were derived from the transition between meaning and formalism.
A Dilemma in Turkish Examination System: Open-Ended or Multiple-Choice?
(Bialystok: E-BWN Publication, 2017) Birgili, Bengi; Kiraz, Ercan
Ministry of National Education (MoNE) in Turkey, expressed the transition to Kazakh Examination System (Haberturk; 2013; Sabah, 2013; TEDMEM, 2013; TRTNews, 2013; Vatan, 2013) in evaluating student success in Turkish schools.
Citation - WoS: 3
Citation - Scopus: 2
A New Learning Community for Educating Future Teachers: Online Baboratory School
(Taylor and Francis Ltd., 2022) Pekkan, Tunç Zelha; Taylan, Didem Rukiye
To provide quality mathematics education for disadvantaged groups of middle school students and continue to offer quality practicum experience to future teachers during the Covid 19 outbreak, we founded the Online Laboratory School. This school was free and open to public school students: 130 middle school students throughout Turkey attended for a 5-week period. There were 25 pre-service teachers actively involved in teaching, under the close supervision of 7 university supervisors. The entire gamut of planning, teaching and reflection sessions for each virtual class were recorded via an e-learning platform. Additionally, survey data was collected from the participating students, parents, pre-service teachers and supervisors. Our findings indicate that we were able to build a unique and virtual learning community. While pre-service teachers and middle school students benefited the most, university supervisors also reported improving their skills on when and how to give feedback. We describe how the school functioned and the range of opportunities it provided to all participants considering situated-learning perspectives and building online-learning communities. We also discuss how this model can be used in the future as a strong asset for teacher education programs and adaptation of fieldwork practices.
A Qualitative Analysis of Differential Effect of Multiple-Choice and Open- Ended Questions on Metacognition and Affect
(2016) Birgili, Bengi; Kiraz, E.
...
Academicians as Teachers: Nurturing Teaching Experience
(2016) Tunç-Pekkan, Zelha; Taylan, Rukiye Didem; Birgili, Bengi; Aydın, Utkun; Özcan, Mustafa
Four academicians volunteered to teach 5th grade mathematics for one year in a Turkish public school. Academicians met every week for 40 weeks where they discussed what to teach, how to teach and reflected on implementation of their shared planning. Videotapes of first six Regular Meetings and six weeks of Research Meetings were analyzed. The focus of qualitative analyses was on how the knowledge of teaching was constructed differently in those two settings. References evidencing academician teachers’ knowledge of students, instructional strategies and assessment were found to occur more frequently during the Research Meetings compared to Regular Meetings. Academicians discussed more frequently what questions to ask in the classroom and exchanged comments about students’ thinking with more evidence. Using learning theories and framing planning and reflection discussions with a focus on research appeared to be a productive way of nurturing teaching experiences of academicians as teachers.
Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Açılar Konusundaki Hatalarının İncelenmesi
(eefdergi, 2018) Taylan, Rukiye Didem; Aydın, Utkun
Bu araştırmanın amacı, ortaokul altıncı sınıf öğrencilerinin açılarla ilgili yaptıkları hataların incelenmesidir. Bu nitel araştırma, İstanbul’da aynı ilçeye bağlı iki ayrı devlet okulunda altıncı sınıfta öğrenim görmekte olan öğrencilerle 2014-2015 eğitim-öğretim yılının bahar döneminde gerçekleştirilmiştir (n=256). Araştırmanın verileri araştırmacıların geliştirdikleri açılar konusuyla ilgili açık uçlu sorulara öğrencilerin verdikleri cevaplardan oluşmaktadır. Öğrenci cevaplarının incelenmesinde, kavramsal çerçeve olarak Bloom Taksonomisi temel alınmış ve betimsel istatistik teknikleri kullanılarak analizler gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin bilgi (tanımlama ve sınıflandırma), uygulama ve değerlendirme düzeyindeki değişik sorulara verdikleri cevaplar incelendiğinde, öğrencilerin tüm düzeylerdeki soru tiplerinde zorluk yaşadıkları görülmüştür. Açıları ölçülerine göre sınıflandırmalarını gerektiren soruda öğrencilerin performanslarının nispeten daha yüksek olduğu görülmüştür. Öğrencilerin özellikle açılarla ilgili kavramları tanımlamada ve açılarla ilgili bir kuralı nedenleriyle açıklamada zorluk yaşadıkları ortaya çıkmıştır. Bunun yanı sıra, öğrencilerin bir kuralı ezberledikleri ve geometriyi tutarlı bir sistem olarak görüp şekil üzerinden kural açıklaması yapamadıkları gözlenmiştir. Öğretmenlerin Bloom Taksonomisi’ndeki bilişsel alanların göz önünde bulundurulduğu değişik soru tipleriyle tanıştırılması ve kavramların daha derin anlaşılması için tanımların ve geometrik argümanların kendi içinde tutarlı olduğunu öğretmeleri bu çalışmanın eğitimsel önerileri arasındadır. Matematik öğretmenlerinin bu konuyla ilgili mesleki gelişim programlarına katılmaları ve eğitim materyallerinin bu doğrultuda hazırlanması da teşvik edilebilir.
Citation - WoS: 28
Citation - Scopus: 41
An Analysis of Elementary School Children's Fractional Knowledge Depicted With Circle, Rectangle, and Number Line Representations
(Springer, 2015) Tunç-Pekkan, Zelha
It is now well known that fractions are difficult concepts to learn as well as to teach. Teachers usually use circular pies, rectangular shapes and number lines on the paper as teaching tools for fraction instruction. This article contributes to the field by investigating how the widely used three external graphical representations (i.e., circle, rectangle, number line) relate to students' fractional knowledge and vice versa. For understanding this situation, a test using three representations with the same fractional knowledge framed within Fractional Scheme Theory was developed. Six-hundred and fifty-six 4th and 5th grade US students took the test. A statistical analysis of six fractional Problem Types, each with three external graphical representations (a total of 18 problems) was conducted. The findings indicate that students showed similar performance in circle and rectangle items that required using part-whole fractional reasoning, but students' performance was significantly lower on the items with number line graphical representation across the Problem Types. In addition, regardless of the representation, their performance was lower on items requiring more advanced fractional thinking compared to part-whole reasoning. Possible reasons are discussed and suggestions for teaching fractions with graphical representations are presented. Copyright of Educational Studies in Mathematics is the property of Springer Nature and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract.
Citation - WoS: 26
Citation - Scopus: 33
An Explanatory Sequential Mixed-Method Research on the Full-Scale Implementation of Flipped Learning in the First Years of the World's First Fully Flipped University: Departmental Differences
(Elsevier, 2021) Demir, Ömer; Birgili, Bengi
This study evaluates the first years of the full-scale flipped learning implementation process that began with an authority innovation-decision at the world's first fully flipped university in terms of departmental differences. The study employs an explanatory sequential mixed-method research. The primary respondents were 69 freshmen enrolled in the Faculty of Education at a private university in Istanbul, Turkey. In addition to student participants, five faculty members were recruited to the study. The primary data was collected through a Likert-type scale on flipped learning, including components on motivation, course structure, and interaction. Pre and post semi-structured interviews and a structured ranking form were also used to support the quantitative data. The findings of the study reveal that the students felt relatively unmotivated when instructed through flipped learning, although were satisfied with the course structure. In general, the students lacked student-student interaction. Due to the nature of the Guidance and Psychological Counseling department, the students faced some difficulties in engaging in all three types of interaction (student-student, student-educator, and student-content). Lengthy and poor-quality videos and students' lack of preparation for classes emerged as major problems in flipped learning. The faculty members complained about the amount of time required for pre-class preparation (i.e., recording flipped videos). This paper discusses how to foster motivation, collaboration, discussion, and interaction in flipped learning in higher education settings so as to guide prospective practitioners.
Citation - WoS: 4
Citation - Scopus: 6
An Online Laboratory School Research on Pre-Service Mathematics Teachers’ Experiences and Mathematics Teaching Anxiety
(Springer, 2022) Ölmez, İbrahim Burak; Taylan, Rukiye Didem; Pekkan, Tunç Zelha
During the COVID-19 pandemic, we founded an Online Laboratory School (OLS) under the roof of a university in Turkey to support students from public schools that were not technologically prepared for an online education and to provide an opportunity for our pre-service teachers (PSTs) to continue their internship by teaching online. The purpose of this research, consisting of two studies, was to examine experiences of 43 PSTs (first-, third- and fourth-years) during the OLS period of 8 weeks and how the OLS affected their mathematics teaching anxiety during Fall 2020. In the first study, we administered a survey to inquire into PSTs’ views on their experiences at the OLS, and in the second study we examined their mathematics teaching anxiety before and after the OLS experience using another survey. One main result was that the OLS experience served as an effective introduction to the profession for first-year PSTs and fourth- and third-year PSTs reported learning in-depth about online teaching in terms of the planning, teaching, and reflecting cycle. Another main result was that PSTs had mathematics teaching anxiety from “a little” to “a moderate amount” before the OLS and their teaching anxiety did not significantly change during the OLS period of 8 weeks. PSTs experienced highest mathematics teaching anxiety when they were observed and evaluated by supervisors during their teaching. The implications of these findings are discussed for teacher education programs.
Citation - Scopus: 1
Assessing Mathematical Higher-Order Thinking Skills: an Analysis of Turkish University Entrance Examinations
(Routledge, 2023) Aydın, Utkun; Birgili, Bengi
Internationally, mathematics education reform has been directed toward characterizing educational goals that go beyond topic/content/skill descriptions and develop students’ problem solving. The Revised Bloom’s Taxonomy and MATH (Mathematical Assessment Task Hierarchy) Taxonomy characterize such goals. University entrance examinations have been seen as one way of accomplishing these goals and influence learning, teaching, and assessment in mathematics. The present study analyzed mathematics items (N = 1077) in Turkish university entrance examinations in 1998-2013 and objectives (N = 621) in mathematics curricula in 2005, 2011, and 2013 to determine the extent to which they represent the dimensions/categories of these taxonomies and the degree to which items are aligned with objectives in terms of reflecting the dimensions/categories of these taxonomies. The findings reveal that the items demand, to a large extent, automated computational skills; this is also evident in the relevant mathematics curricula. Implications for practice are discussed and could play a role in reforming assessment. © 2023 The Author(s). Published with license by Taylor & Francis Group, LLC.
Awareness of Misconceptions in Science and Mathematics Education: Perceptions and Experiences of Pre-Service Teachers
(Ahi Evran Üniversitesi, 2017) Birgili, Bengi; Mesutoğlu, Canan
This study aimed to reveal elementary science and mathematics pre-service teachers’ perceptions and experiences on misconceptions. To what extent pre-service teachers are aware of students’ misconceptions, and what they experienced about identifying and working with misconceptions were of interest for this study. Semi-structured interviews were conducted with 11 pre-service teachers from elementary science education and mathematics education programs. The results revealed that pre-service teachers had awareness on nature of misconceptions while having difficulties in providing more concise definitions of misconceptions. The misconceptions were mostly realized while giving additional examples compared to students’ explanation during teaching learning process. Another finding showed pre-service teachers believed that misconceptions might lead to academic underachievement, can have impact on other topics, can create negative symptoms of psychology, and classroom management problems. The findings were further structured into a SWOT analysis framework that can help future researchers.
Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Kesir Bilgisinin Sayı Doğrusu Üzerinde Gösterimi İle İlgili Düşünüş Biçimlerinin Araştırılması
(2016) Taylan, Rukiye Didem; Tunç-Pekkan, Zelha; Birgili, Bengi; Aydın, Utkun; Özcan, Mustafa
Bu çalışmanın amacı, Okulda Üniversite Modeli (OÜ Modeli) çerçevesinde tasarlanan programın 5.sınıf öğrencilerinin matematik başarısını ve sınıf içi katılımı nasıl geliştirdiğini araştırmaktır. OÜ Modeli yedi boyutlu bir eğitim modeli olup bu boyutlardan birisi de “öğretim üyelerinin mesleki gelişimini sağlamak”tır (Yazar, 2011, 2013). Bu boyutu gerçekleştirmeye yönelik, MEF Üniversitesi İlköğretim Matematik Öğretmenliği Bölümü dört öğretim üyesi 2014-2015 eğitim öğretim yılında İstanbul ili Sarıyer ilçesi’ne bağlı sosyoekonomik durumu düşük olan bir devlet okulunda, öğretmenlik deneyimi kazanmıştır. Araştırmaya konu olan program, Steffe ve Olive (2010)’nin öğrenme kuramını temel alan Kesir Şema Teorisi’ne dayalı etkinlikler oluşturularak tasarlanmıştır. Bu çalışmada daha detaya inilerek bir öğretim üyesinin öğretmenlik yaptığı 5. sınıf öğrencilerinin (deney grubu) sorumlu konuşma (Michaels vd., 2010) yetilerini nasıl kazandıkları ve öğretim esnasında JAVABARS bilgisayar programını (Olive, 2007) nasıl kullandıkları paylaşılacaktır. Programın uygulanması sonucunda deney grubundaki öğrencilerin başarısındaki gelişim, kontrol grubundaki öğrencilerin başarısındaki gelişimden anlamlı derecede farklı bulunmuştur (p = .03< .05) ve deney grubundaki öğrencilerinsınıf içi tartışmalarının yoğun olduğu ve katılımın arttığı tespit edilmiştir.
Bilinçli-farkındalık (mindfulness) Temelli Psiko-eğitim Programının Öğrencilerin Matematik Kaygısı, Tutumları ve Öz Yeterlikleri Üzerindeki Etkisi
(TÜBİTAK, 2017) Aydın, Utkun; Aydın, Utkun; Atalay, Zümra; Taylan, Rukiye Didem; Bulgan, Gökçe; Bulgan, Gökçe; Özgülük, S. Burcu; Bulgan, Gökçe; Özgülük, S. Burcu
Bu çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin matematik kaygılarını azaltmak, özyeterliklerini artırmak ve matematik dersine karşı olan tutumlarını olumlu yönde geliştirmek amacıyla hazırlanmış olan bilinçli-farkındalık temelli psiko-eğitim programının etkililiğini test etmektir. Araştırmanın katılımcıları 11-13 yaş aralığındaki beşinci, altıncı ve yedinci sınıf öğrencilerinden oluşmuştur. Araştırma 3 basamakta gerçekleştirilmiştir. Çalışma 1, Bilinçli Farkındalık-Temelli Özyeterlik Ölçeği-Yenilenmiş (BFTÖÖ- Y) versiyonunun Türkçe’ye adapte edilmesi ile ölçeğin, öğrencilerin bilinçli-farkındalık temelli öz-yeterlik düzeylerini belirlemede geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir. Çalışma 2’de ise, değişkenler arası teorik ilişkiler araştırılmıştır. Bilinçli-Farkındalık Ölçeği, Matematik Tutum Ölçeği, Matematik Kaygısı Ölçeği, Kısa Semptom Envanteri Kaygı Altölçeği ve BFTÖÖ- Y kullanılmıştır. Çalışma sonuçlarına göre, bilinçli-farkındalık düzeyi arttıkça kaygı ve matematik kaygı düzeyi azalmakta; bilinçli-farkındalık temelli özyeterlik düzeyi artmakta ve matematiğe yönelik tutumlar olumlu yönde gelişmektedir. Bilinçli-farkındalık temelli özyeterlik arttıkça, matematik tutumu olumlu yönde gelişmekte; matematik kaygı düzeyi azalmaktadır. Matematik kaygısı arttıkça, matematik tutumu olumsuz yönde gelişmekte, genel kaygı düzeyindeki artış matematik kaygısını arttırmaktadır. Kaygı düzeyi arttıkça matematik tutumu olumlu yönde gelişmektedir. Çalışma 3 kapsamında ise bilinçli farkındalık temelli psiko- eğitim programı öğrencilerinin matematik kaygısı, matematik tutumları ve özyeterlikleri üzerindeki etkisi test edilmiştir. Yapılan ön test- son test karşılaştırmaları sonucunda, deney grubunun bilinçli farkındalık düzeylerinin arttığı bilinçli farkındalık-temelli özyeterlik düzeylerinin ise hafif düzeyde arttığı tespit edilmiştir. Son test puanları açısından değerlendirildiğinde, deney grubunun matematik kaygı düzeyinin azaldığı, matematiğe yönelik olumlu tutum düzeylerinin arttığı, kontrol ve plasebo gruplarının ise matematik kaygı düzeylerinde çarpıcı bir değişim olmazken matematiğe yönelik olumlu tutum düzeylerinin arttığı tespit edilmiştir. Bu bulgular sonuç raporunda ilgili alan yazını ile ilişkilendirilerek tartışılmış ve uygulama açısından programın etkililiği değerlendirilmiş, gelecek çalışmalar için önerilerde bulunulmuştur.
Citation - Scopus: 7
Bilinçli-farkındalık Temelli Öz-yeterlik Ölçeği-yenilenmiş (bföö-y): Türkiye Uyarlama Çalışması
(2017) Taylan, Rukiye Didem; Bulgan, Gökçe; Atalay, Zümra; Aydın, Utkun
Bu araştırmanın amacı, Cayoun, Francis, Kasselis ve Skilbeck (2012) tarafından geliştirilen "Bilinçli- Farkındalık Temelli Öz-yeterlik Ölçeği-Yenilenmiş"i (Mindfulness-Based Self Efficacy Scale-Revised) Türkçe'ye uyarlayarak geçerlik ve güvenirliğini araştırmaktır. Özgün ölçek İngilizce'dir ve altı boyutta toplam 22 maddeden oluşan beşli likert tipi bir ölçme aracıdır. Uyarlanan Türkçe form iki farklı devlet okulunun 5., 6. ve 7. sınıflarında okuyan 713 öğrenciye uygulanmıştır. Tüm ölçek (?= .72) ve ölçeğin Duygu Düzenleme (?= .73), Duygusal Denge (?= .68), Sosyal Beceriler (?= .65), Sıkıntı Tahammülü (?= .62), Sorumluluk Alma (?= .61) ve Kişilerarası Etkenlik (?= .65) alt boyutları için Cronbach Alfa içtutarlık katsayıları her bir alt boyutta yer alan düşük madde sayısı göz önüne alındığında kabul edilebilir seviyededir. Ayırt edici geçerlik analizleri kız ve erkeklerin bilinçli-farkındalık temelli öz-yeterlik ortalama puanları arasında anlamlı bir fark olmadığını gösterirken sınıf düzeyi açısından anlamlı farklılıklar gözlemlenmiştir. Analiz sonuçları, Türkçe'ye uyarlama çalışması gerçekleştirilen bu ölçeğin öğrencilerin bilinçli-farkındalık temelli öz-yeterlik düzeylerini belirlemede geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir. Sonuçların kuramsal ve yöntemsel uygulamaları tartışılmıştır
Calculus
(Emerald Books, 2016) Aydın, Utkun
...
Çalışma Yaşamında Teknofobi ve Teknofili: Bir Ölçek Uyarlama Çalışması
(2024) Çelik, Derya; Uzunçarşılı, Ülkü
Bu çalışmanın temel amacı Martínez-Corcoles vd. (2017) tarafından geliştirilen, Teknofobi ve Teknofili Ölçeği-TTQ (Technofobia and Technophilia Scales-TTQ)’nun Türkçe’ye uyarlama çalışmasının yapılmasıdır. Çalışmanın bir diğer amacı ise aktif olarak çalışma yaşamında rol alan bireylerin teknofobi ve teknofili davranışlarının incelenmesidir. Çalışmanın örneklemi 389 kişiden oluşmaktadır. Güncel ölçeğin Türkçe’ye uyarlanmasında öncelikle çeviri, geri çeviri, uzman görüşlerinin alınarak güncel ölçeğin oluşturulması aşamaları yer almaktadır. Ardından veriler toplanarak pilot uygulama ve ana uygulama aşamaları gerçekleştirilmiştir. Ölçek geçerliliğinin sağlanmasının tespitinde madde toplam korelasyonları hesaplanmıştır. Ardından açıklayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri yardımıyla yapı geçerliliği analiz edilmiştir. Ölçek güvenilirliği için Cronbach alfa değerleri hesaplanmıştır. Bu değer teknofobi ölçeği için (0,953) bulunmuştur. Teknofili ölçeğinde, tüm ölçek için (0,889), teknolojik itibar boyutunda (0,909), coşku boyutunda (0,820), teknoloji bağımlılığı boyutunda (0,844) bulunmuştur. Teknofobi ölçeği için KMO değeri 0,942 bulunmuş olup tek faktörlü ölçeğin toplam varyansın %66,833’ün açıkladığı saptanmıştır. Teknofili ölçeği için KMO değeri 0,875 bulunmuş olup üç faktörlü ölçeğin toplam varyansın %64,481’ini açıkladığı saptanmıştır. Teknofobi ile teknofili ölçekleri arasında yapılan korelasyon analizi sonucunda, teknofobi ve teknofili arasında anlamlı bir ilişki bulunmamıştır (p>0,05). Çalışanların demografik özelliklerine ve çalıştıkları işletmelerin özelliklerine göre detaylı fark analizleri yapılarak sonuç kısmında yorumlanmıştır.
Çevrim-İçi Matematik Öğretimi Alan Deneyiminde Teori ve Pratik Arasındaki Mesafe Üzerine Bir İnceleme
(Mehmet Tekerek, 2025) Ӧlmez, İbrahim; Pekkan, Zelha Tunc; Birgili, Bengi; Taylan, Rukiye Didem
Geçmiş çalışmalar, öğretmen adaylarının teori ve pratiği birleştirme becerisinin, derste öğrendiklerinipratiğe dökebilmek için artan öneminden bahsetmektedir. Bu çalışma, 23 matematik öğretmenliğiadayının bir matematik öğretmen eğitimi programındaki ders ve çevrim-içi matematik öğretimi alandeneyimlerini birleştirme becerisini incelemiştir. Bu çalışmanın verisini, öğretmen adaylarının birdönem boyu süren çevrim-içi ders verme deneyiminden önce gerçekleşen 24 video-kayıtlı ders planlamatoplantısının transkripleri ve Çevrim-içi Laboratuar Okulu’ndaki çevrim-içi ders anlatımlarından sonragerçekleşen 9 video-kayıtlı tüm sınıfın dahil olduğu tartışma toplantılarının transkripleri kapsamaktadır.Ayrıca, bu çalışmanın verisini öğretmen adaylarının çevrim-içi ders anlatımlarından sonra dersanlatımlarındaki ilginç ve önemli buldukları durumlar üzerine yazdıkları kısa notları da içermektedir.Sonuçlar, öğretmen adaylarının sıklıkla teori ve pratik arasındaki bağlantıları kurmakta zorlandıklarınıgöstermekte ve öğretmen eğitimcilerinin matematik öğretimi alan deneyimleri ödevlerinde daha fazladers entegrasyon fırsatlarını kullanmasını önermektedir. Ders öğretim üyelerinin amaçları, öğretmenadaylarının düşünümleri, ders planları ve tüm sınıfın dahil olduğu tartışma toplantıları gibi birden fazlaveri kaynaklarını kullanan bu çalışma, eğitim araştırması alanındaki var olan mesafenin kapanması içindeğerli bir nitel kanıt sunmaktadır
Citation - WoS: 13
Citation - Scopus: 19
Characterizing a Highly Accomplished Teacher’s Noticing of Third-Grade Students’ Mathematical Thinking
(Springer, 2017) Taylan, Rukiye Didem
This study investigated a highly accomplished third-grade teacher’s noticing of students’ mathematical thinking as she taught multiplication and division. Through an innovative method, which allowed for documenting in-the-moment teacher noticing, the author was able to explore teacher noticing and reflective practices in the context of classroom teaching as opposed to professional development environments. Noticing was conceptualized as both attending to different elements of classroom instruction and making sense of classroom events. The teacher paid most attention to student thinking and was able to offer a variety of rich interpretations of student thinking which were presented in an emergent framework. The results also indicated how the teacher’s noticing might influence her instructional decisions. Implications for both research methods in studying noticing and teacher learning and practices are discussed.
Characterizing a Highly-Accomplished Teacher’s Instructional Actions in Response To Students’ Mathematical Thinking
(HAL, 2015) Taylan, Rukiye Didem
This paper is part of a larger study which investigates how a highly-accomplished teacher and two beginning teachers notice student thinking and respond to stu- dents’ mathematical thinking as they teach concepts of multiplication and division in a third-grade classroom. The focus of this paper is on describing highly-accom- plished teacher’s instructional actions in response to student thinking which are different than that of the beginning teachers. The participant teachers’ instruc- tional actions were analysed utilizing a framework de- veloped by Cengiz, Kline and Grant (2011). The results revealed that the highly-accomplished teacher chal- lenged student thinking with counter arguments and introduced alternative representations more frequently, but complimented students less frequently than the be- ginning teachers.
Citation - Scopus: 8
Çocuklarda Sınav Kaygısı Ölçeği'nin Türkçe Uyarlaması
(İlköğretim Online, 2017) Bulgan, Gökçe; Aydın, Utkun
The purpose of this study was to adapt the “Children’s Test Anxiet Scale (CTAS)” developed by Wren and Benson (2004) into Turkish. The original scale was in English and comprised of three factors including 30 items. Seven experts were involved in the adaptation process to translate the scale into Turkish and then back to English for providing evidence based on the consistency between the two forms. Following the translation process, a pilot study was conducted and the scale was given its final form. The Turkish form was administered to 1100 students who were attending to 3rd, 4th, 5th, and 6th grade classes in 3 public schools. Findings regarding the construct validity of the scale, which were obtained from the confirmatory analysis, supported the three-factor structure of the original scale. Subdimensions of the scale were Thoughts, Off-Task Behaviors, and Autonomic Reactions. Cronbach Alpha coefficients for the overall scale (???= .88) as well as the subdimensions of Thoughts (???= .82), Off-Task Behaviors (???= .72), and Autonomic Reactions (???= .75) were substantial in size. Regarding the discriminant validity analyses, there were no significant gender differences in students’ test anxiety while there were significant grade level differences. These results demonstrated that the Turkish version of the scale is a valid and reliable instrument, which may serve as useful in measuring elementary school students’ test anxiety levels. Directions for future research and practical implications for educational practice are discussed in terms of mathematics education.

Browse

Browsing İlköğretim Matematik Öğretmenliği Koleksiyonu by Department "Eğitim Fakültesi, İlköğretim Matematik Öğretmenliği Bölümü"